ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
МБДОУ д/c ОВ № 24

Заведующим МБДОУ д/cОВ № 24
_______________О.А. Трофименко

ПРОТОКОЛ № 1 ОТ 31 АВГУСТА 2023 Г.

ПРИКАЗ № 160 ОТ 31 АВГУСТА 2023 Г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 24
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="352032,
БЮДЖЕТНОЕ
Краснодарский край, Кущевский р-н, Кущевская ст-ца,
КУЩЕВСКАЯ-2, ДОМ ДОС №7", L=ст. Кущевская,
ДОШКОЛЬНОЕ
T=ЗАВЕДУЮЩИЙ, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ВИДА № 24, ОГРН=1072340000457,
СНИЛС=12626545757, ИНН ЮЛ=2340018841,
УЧРЕЖДЕНИЕ
ИНН=234004780794, E=cbuo86168@yandex.ru,
G=Оксана Александровна, SN=Трофименко,
ДЕТСКИЙ САД
CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 24
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
О ВИДА № 24
Foxit Reader Версия: 9.7.2
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад общеразвивающего вида № 24
Краснодарского края, Кущёвского района,
станицы Кущёвской

п/п

1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Общее положение

3

Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы
и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел

6
6
15

17
18
24

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

24

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

34

47

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

60

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

100
100
100

2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

2

29

44

53

107
137
138
139
145
149

ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
Образовательная
программа
дошкольного
образования
(далее
Программа)разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) на
основе федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028. Программа позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
4) программа определяет единые базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
5)обязательная часть соответствовать Федеральной программе и оформляется в
виде ссылки на нее, программа определяет объем обязательной части, который в
соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и
планируемые результаты Программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
3

которой входят рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
1.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
2.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
3.
Организационный раздел программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
4.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
4

деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
5.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных
отношений,
осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
6.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.

5

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад общеразвивающего вида № 24(далее –МБДОУ д/с ОВ № 24),
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части 60% и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом)
40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Группы

Младшая,
Средняя
Смешанная
дошкольная
группы

Обязательная часть

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

ФОП ДО – утверждена
Приказом Министерства
просвещения Российской
федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех
помещениях
и
на
территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.

Парциальная программа «Ладушки» (И.
Каплунова, И. Новоскольцева,
2015г.)дополняет содержание
образовательной области«
Художественно- эстетическое
развитие».Программареализуется
педагогическими во всех помещениях, на
всей территории, со всеми детьми ДОО

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение
детский
сад
общеразвивающего вида № 24
Сокращенное наименование: МБДОУ д/с ОВ № 24
6

Место нахождения:
-юридический адрес: Россия, 352032, Краснодарский край, Кущевский район,
ст.Кущевская, микрорайон Кущёвская -2, ДОС № 7
Телефон:8(86168) 5- 16-54
-фактический адрес: Россия, 352032, Краснодарский край, Кущевский район,
ст.Кущевская, микрорайон Кущёвская -2, ДОС № 7
Телефон:8(86168) 5- 16-54
Организационно-правовая
форма
–
муниципальное
бюджетное
дошкольноеобразовательноеучреждение.
Учредитель: муниципальное образование Кущевский район.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
- Устав МБДОУ д/с ОВ № 24
- Протокол № 2 от 29.09.2020 г.зарегистрирован от 29.09.2020г.
- Выписка из реестра лицензий по состоянию на 31.05.2023 г. регистрационный
номер: № ЛО35-01218-23/00244986
- Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования.
Нормативно- правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно–правовые документы:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
7

организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требованияк
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным
программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительностирабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»

8

(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012016060300
31?rangeSize=1
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 №
196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16.Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9
сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическомконсилиуме образовательной организации» //
17.https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023
года) https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
Заведующий МБДОУ д/с ОВ № 24 - Трофименко Оксана Александровна, старший
воспитатель - Снежко Юлии Евгеньевны,
воспитатель Черкашина Галина Юрьевна,
воспитатель Ильенко Татьяна Геннадиевна.
Режим работы МБДОУ д/c ОВ № 24 –10,5 ч. при пятидневной рабочей неделе.
График работы МБДОУ д/c ОВ № 24 с 7.00 до 17.30 часов; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного
9

учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса в общеразвивающих
группах для детей раннего и дошкольного возраста.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 14.1ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены сп. 14.2ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;

10

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием, которого является
освоение социокультурного опытас учетом региональных и социокультурных
особенностей.
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения,чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальнойдеятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной идоступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.

11

9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 СтандартаПрограмма построена на
следующих принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – этоподход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
12

3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
ПринципыПрограммы по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г.)
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно
дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить
свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку,
принять участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все
хорошо.

13

7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
Подходы
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
Приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным
художественным
промыслам,
национально-культурным
традициям,
произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
- Дети совместно со взрослыми познают традиции и обычаи народностей
Краснодарского края.
- Развитие физических качеств посредством участия в спортивной жизни
своей станицы: соревнованиях, конкурсах, фестивалях, акциях. Реализация
регионального компонента осуществляется в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в
соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы.
Предпочтение отдаётся культурно - досуговой деятельности.
Методы и формы работы:
- совместная деятельность с детьми: образовательная деятельность в
режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач
национально культурного компонента;
- создание РППС для реализации поставленных задач;
- поисково-исследовательская деятельность;
- метод самореализации: участие в акциях, мероприятиях, соревнованиях,
экскурсиях;
- метод комплексного подхода к образованию и воспитанию,
предполагающий единство нравственного, физического, эстетического и других
форм воспитания. Выстраивание целостного процесса социализации детей
важная функция взрослых. Знакомство с социальным миром происходит с
рождения ребёнка. Насколько осознанно и успешно у него будут сформированы
первичные представления о мире, настолько он будет адекватен во
взаимодействии с окружающими его взрослыми и сверстниками.
Воспитательно-образовательная работа по реализации регионального
14

компонента строится на основе преемственности поколений, уникальности
природной и культурно-исторической среды. Природное, культурноисторическое,
социально-экономическое
своеобразие
местности
предопределяет отбор содержания регионального компонента образования,
усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям
жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать
у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании
природных богатств, в охране окружающей среды. Реализация регионального
компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями Краснодарского края (произведения искусства, художественное
слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Кубани, азами казачьей
культуры и казачьего быта).
В
систему
воспитательно-образовательных
мероприятий
познавательного развития дошкольников включены: материалы из опыта
работы районных методических служб дошкольных образовательных
учреждений, педагогов детских садов «Ты, Кубань, ты, наша Родина»,
«Воспитание любви к малой Родине» «Традиция».
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации
принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
МБДОУ д/с ОВ № 24 является звеном муниципальной системы образования
Кущёвского района Краснодарского края. Основными участниками реализации
программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.

15

С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый периодс 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- второй периодс 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя системаоценки качества дошкольного
образования детского сада.
- третий периодс 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Количество групп и предельная наполняемость
Количественный состав группы определяется наличием свободных мест в
соответствии с требованиями СанПиН.
В МБДОУ д/с ОВ № 24 функционируют 3 общеразвивающие группы, предельная
наполняемость, которых 80 воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 7 лет в
группах общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в
ОО (режим работы ДОУ: с 7.00. до 17.30, 5 дней в неделю (кроме выходных и
праздничных дней)). Программа реализуется на русскомязыке – на
государственном языке Российской Федерации.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы
16

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

15.2

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
в дошкольном возрасте:

15.3
15.3.1

к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
На этапе завершения освоения Программы ребенок:
• любящий свой детский сад, малую родину,
• испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его
сотрудникам,
• принимающий и уважающий традиционные события, праздники и
памятные даты сообщества, в котором он живет.
В программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», стр. 31

17

Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом ДОО в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
1.4.

18

выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться наоснове
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательнойПрограммы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи,
психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Проводится в форме педагогической диагностики во всех возрастных
группах 2 раза в год: в начале учебного года (октябрь) и в конце учебного года
(май). Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных
этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

19

Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами
к диагностике обязательной части Программы.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, планировать индивидуальную работу с ребенком, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
•
планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
•
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
20

•
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его
развития);
•
оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1)
Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его
повседневной активности и деятельности в естественной среде (в играх, в
процессе свободной и организованной образовательной деятельности, в ходе
режимных моментов);
2)
Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при
котором учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных
специалистов (воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога,
инструктора по физической культуре, при необходимости – медицинского
работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3)
Соотнесенность программных задач развития детей с системой
оценочных параметров;
4)
Наличие четких критериев для оценивания по параметрам,
характеризующим важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
5)
Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6)
Использование электронных
средств
обработки
результатов
мониторинговых исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,

21

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

22

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации ОП ДО:
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
23

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа

24

QR -код

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

25

QR -код

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

26

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»

ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», стр. 6
Цель программы «Ладушки» – музыкально-творческое развитие детей в
процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально- ритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки,
музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.
Задачи программы «Ладушки»:
27

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощено. Мы не принуждаем детей к действиям (играм, пению), а даем
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры
и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
полевок, разучивание народных игр и хороводов).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном
возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только
с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами
осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и
отношение.
4. Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
28

календарного события, и мы даем им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то
мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или
частушку, принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое
настроение, чувства, эмоции.
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились,
мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и
музыкальный воспитатель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе
поем, вместе рассуждаем, вместе играем.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности
детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной
отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое в любом виде музыкальной
деятельности. Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных
занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые
в п. 2.3 Программы.

29

Традиционные методыобучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Для реализации
(технологии, приемы):

Программы

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

ДООотобраны

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

следующие

способы

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
•
организация опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
30

художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); 3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками
представляет собой единицы дидактического цикла. Форма определяет
характер
и
ориентацию
деятельности,
является
совокупностью
31

последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый
временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и
специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности
педагога с детьми или воздействия на детей с целью решения образовательных
задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от
образовательных задач, а также особенностей становления ведущей
деятельности, особых образовательных потребностей и (или) индивидуального
состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные
приемы могут входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм
реализации Программы, методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
✓
технология – метод проектов
✓
технология самостоятельной исследовательской деятельности
детей
✓
технология детского экспериментирования
✓
Игровые педагогические технологии:
✓
Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДОпедагоги дошкольной образовательной организации
используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1. В раннем возрасте (1 год - 3 года):
✓ предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
✓ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
✓ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
✓ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
32

✓ игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная

игра, игры с дидактическими игрушками);
✓ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
✓ изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
✓ самообслуживание и элементарные тру действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
✓ музыкальная
деятельность
2. В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
✓ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другие);
✓ общение
со
взрослым (ситуативно-деловое,
вне
ситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
✓ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
✓ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
✓ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
✓ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
✓ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы, которые используются для развития следующих видов
деятельности детей:
✓ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
✓ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
✓ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
✓ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
33

✓ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные

предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
✓ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
✓ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
✓ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
✓ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка
в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогов МБДОУ д/с ОВ № 24 педагогически обоснованных форм,
методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;

34

• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.

35

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельностьвключает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

36

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
-Работа
с
родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут
отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Возрастнаякатегория

Виды детской деятельности

Раннийвозраст

Культурные практики

-предметная
деятельность

-общение с взрослыми и совместные игры
со
-познавательноисследовательские
сверстниками под руководством взрослого действия с предметами
-восприятие смысла музыки, сказок, стихов; -экспериментирование
с
материалами
и
-рассматривание картинок;
веществами
(песок,
-двигательная активность
вода, тесто)
-действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок и пр.)
-самообслуживание
Младший возраст

Младший
-Игровая деятельность, включая сюжетно- -познавательноролевую
игру
как
ведущую исследовательская
деятельностьдетей дошкольников.
деятельность
(исследования
-игры с правилами и другие виды игры.
объектов
-коммуникативная деятельность (общение и окружающегомира);
взаимодействиесовзрослымисверстниками). -самообслуживание и
-восприятие художественной литературы и элементарный бытовой
труд (в помещении и на
фольклора
улице);
-конструирование из
разного
материала,
включая

конструкторы, модули,
бумагу,
природный
материал

и

иной

-изобразительная
деятельность
(рисования,
лепки,
аппликации);
-музыкальная
деятельность (пение,
музыкальноритмические
движения,
игры
наинструментах);
-двигательная
деятельность
(овладение основными
движениями)
Средний возраст

-игрыс
составнымиидинамическимиигрушками.

-предметная
деятельность

-общение с взрослыми и совместные игры -познавательнососверстниками
под
руководством исследовательские
взрослого
действия с предметами
-восприятие смысла музыки, сказок, стихов
-рассматривание картин и картинок;
-двигательная активность

-экспериментирование
с
материалами
и
веществами
(песок,
вода, тесто)
-действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка
и пр.)
-самообслуживание,
элементы
бытового
труда (дежурство)

Старший возраст

-Игровая деятельность, включая сюжетноролевую игру как ведущую деятельность

38

проектная
деятельность

детей дошкольного возраста
-игры с правилами и другие виды игры

-простейшие опытыэкспериментирование

-экологические
-коммуникативная деятельность (общение и практикумы
Взаимодействиесовзрослыми

элементарная
экологически
исверстниками)
ориентированная
-восприятие художественной литературы трудовая деятельность
ифольклора
-природоохранная
практика,
-природопользование
-коллекционирование,
сбор гербариев
-моделирование
-использование
информационнообразовательной среды
(ИОС)

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
✓ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности;
✓ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
✓ взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной
программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
39

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить
в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
1)

40

личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и т.д.. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая,
развивающая,
воспитательная,
социокультурная,
коммуникативная,
развлекательная, диагностическая .
В образовательном процессе ДОУ игра выступает как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии
детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагогу необходимо максимально использует все варианты её
применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
41

•
индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных ОО;
•
продуктивную деятельность детей
по интересам (рисование,
лепка конструирование, и другое);
•
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
42

•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ; •
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
•
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
•
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
•
опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные
проекты и др.
•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
•
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
•
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
•
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
•
работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
43

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую
среду и др.).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно
исследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
•
в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
•
коммуникативной
практике как партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практикв части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
44

Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
45

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
для
участия в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразныхобследовательских
действий,
приемовпростейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
- определение для детей
все более сложных
задач, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждаютего к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу
46

и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают
с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
47

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей
(законных
представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
1.

48

взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получениеи анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;

Консультированиеродителей
(законных представителей)
по вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;

49

- условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;

- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Информирование
опросы,
родителей
социологические
срезы,
индивидуальные
Просвещение
блокноты,
родителей
педагогические
беседы с родителями
Ответственное и
(законными
осознанное
представителями);
родительство
дни
(недели)
Сотрудничество и
открытых
дверей,
установления
открытые просмотры
партнёрских
занятий и других
отношений
видов деятельности
детей.
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

Просветительское и консультационное
направление

ЗАДАЧИ

групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей); фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ д/с ОВ № 24 по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование

50

работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы;условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ОП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку
и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
51

2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
52

учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы(далее –
КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
53

-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагоги-психологи.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.Содержание КРР для каждого обучающегося определяется
с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
Диагностическая работа включает:
54

− своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
− раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
− комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
− изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
− изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
− изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
− изучение направленности детской одаренности;
− изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
− мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
− выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
− всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
− выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
− системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
− выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
55

−
−
−
−
−

−

−

−

−
−

−
−

его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы,информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
56

разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям(законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
57

−
−
−

−

−

−
−

−
−
−

помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение
вида одаренности, интеллектуальных
и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
58

− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организации, рекомендуется организовывать с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ПМПК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
В соответствии с п. 28.5ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
59

и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе реализуется
данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная
адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития
и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
60

- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ
61

Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

62

Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба,
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.

человек

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
63

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ЦЕННОСТИ
ребёнка Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
64

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,

65

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
66

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (РПВ)
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
В МБДОУ д/с ОВ № 24 воспитываются дети в возрасте от 1,6 до 7 лет.Вся
деятельность образовательного учреждения направлена на сохранение
самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на
удовлетворения запросов родителей и законных представителей.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
67

Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение личностного
развития,
национально-гражданской
идентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
В МБДОУ д/с ОВ № 24 процесс воспитанияосновывается на общепедагогических
принципах,изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе,без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем,что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
родителей
(законных
представителей), педагогических
и иных
работниковОрганизации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
68

возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режима.
Ежедневно, организовано педагогами ДОУ проходит«Утро радостных
встреч», от создания спокойной, дружелюбной атмосферы у ребенка появляется
эмоциональная радость и душевное спокойствие у родителей за своего ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры
с элементами труда и художественной деятельности и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Педагогами ДОУ широко используется индивидуальная работа с детьми всех
возрастов. Проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок,
в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, плохо
усваивающими образовательный материал при организованной фронтальной
деятельности.
69

Традиционно педагоги стараются каждую неделю удивить и порадовать своих
воспитанников чем-либо новым: оформить новый или просто обновить игровой
уголок, изготовить интересные наглядные или игровые пособия, порадовать
малышей новыми игрушками или развивающим материалом.
В течении года для развития коммуникативных навыков, ознакомления с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, устраивают
встречи детей с интересными людьми. (Военнослужащие, учителя, сотрудники
ГБДД, и др.)
Традицией воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Приобщая детей к природе родной Кубани, ежегодно устраиваем совместные
высадки деревьев, кустарников и цветов на территории д/сада. Весной вместе с
детьми высаживаем огород, все лето выращиваем овощные культуры ухаживая за
ними, а с приходом осени собираем урожай. С помощью пап чистим и копаем
огород, мастерим скворечники и кормушки, которые потом привлекают пернатых
друзей на территорию нашего детского сада. Все это способствует формированию
эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и
навыков в различных видах детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Педагогами ДОУ организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы, круглые столы, анкетирование, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Применяются
средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки, тематические и
информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений и другим мероприятиям.
Пребывание
воспитанников
в
детском
садуосуществляется
квалифицированными,
дружелюбными,
культурными
педагогическими
работниками ДОУ в течение всего временинахождения ребенкав детском саду.
Также в ДОО создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями
70

образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и других профилактических мероприятий.
Ключевые правила ДОО
- Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида, состояния
здоровья или поведенческих особенностей;
- Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся раскрыть
личностный потенциал каждого ребенка;
- Дети являются полноправными участником воспитательного процесса наравне
со взрослыми.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного город, любить его и осознавать себя частицей
удивительного южного сообщества. Краснодарский край всегда считался
хлебосольной, южной богатой урожайной житницей России.
Региональный компонент
Внедрение в образовательный процесс ДОУ регионального компонента дает
детям дошкольного возраста первоначальные представления о культуре региона
на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее
культурно-историческим и природным особенностям.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города (станицы); знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Краснодарский край,
станицу.
- формирование представлений о достопримечательностях родной станицы,
края (района); его государственных символах.
71

- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству
и миру ремесел в родном крае (районе; станице).
- формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
о Красной книге.
- ознакомление с картой Краснодарского края (своей станицы, района);
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
кубанские подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Краснодарского края (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей
Кубани, азами казачьей культуры и казачьего быта).
В систему воспитательно-образовательных мероприятий познавательного
развития дошкольников включены: материалы из опыта работы районных
методических служб дошкольных образовательных учреждений, педагогов
детских садов «Ты, Кубань, ты, наша Родина», «Воспитание любви к малой
Родине» «Традиция».
72

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети,
является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Представленный сложившийся уклад ДОО является единым как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
−«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
− «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
− «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Коллектив МБДОУ д/с ОВ №24 прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научит
ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с краем, страной,
73

государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного
доступа могут пополнять знания.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации
воспитательных ценностей является единой как для реализации обязательной
части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы.. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группойза свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
74

ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
75

послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
– это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и

детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1)
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
76

ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

с

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

77

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
5)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
6)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,

78

социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
7)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
− Работа с родителями (законными представителями).
− Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В рабочей программе воспитания учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
− родительские собрания;
79

− круглые столы;
− мастер-классы для родителей;
− педагогическая поддержка семей;
− педагогическое образование родителей;
− совместная деятельность педагогов и родителей.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания, указанных в конкретных базовых ценностях воспитательной работы
в ДОО. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
-

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности

(детско-взрослый
спектакль,
построение
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей
ровесниками,

эксперимента,
со

совместное

старшими, младшими,

с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
80

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО,
в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО являются:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
- составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
81

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
-

оформление помещений;

-

оборудование;

-

игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
82

среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки и материалы соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Для реализации воспитательных задач организуется предметнопространственная среда, которая соотнесена с Развивающей предметнопространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в таблице:

Направления
воспитательной
деятельности, ценности
Познавательное
направление воспитания

Вид помещений

Игровая групповая

Ценность знание

Оснащение помещений ДОУ

• Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком);
• Образно-символический материал
(карты, Иллюстрации и фото России,
Краснодарского края, природы);
• Развивающие современные игры на
развитие - мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
• -Комплект оборудования для
Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета, и для
конструирования);
• головоломки, лабиринты
• Коллекции;
• Настольно-печатные игры;
• природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля,
семена, листья и др.)

83

• сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т.д.)
• пищевые красители
• емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки
• микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла
• технические устройства и игрушки
• магнитные плакаты природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой
энциклопедии,
Патриотическое
направление воспитания

Фотографии: президента РФ,
губернатора краснодарского края, флаги
РФ и края. рисунки детей «Мой любимый
край, город, улица», Патриотический
стенд, символика и геральдика
краснодарского края и российской
Федерации для рассматривания;

Ценности Родина и
природа

Героями малой родины,
Настенный календарь.
Календарь с приметами, временами года.
Мини- выставка «Кубанское подворье»
открыток, иллюстраций,
композиций, «Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта: посуда,
одежда.
• куклы «мальчик» и «девочка» в
национальных костюмах,
• куклы разных рас
• куклы в одежде представителей разных
профессий

84

• комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельного белья,
кукольная мебель
• набор для кухни, спальни, больницы
• набор парикмахерской
• магазин
• атрибуты для 5-6 игр
• предметы - заместители
• атрибуты для ряженья
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность
использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, и др.)
Социальное направление
воспитания

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т. п.), Игр с
правилами, традиционных народных игр

(ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество)

• Атрибуты для сюжетноролевых игр
“Семья”, Супермаркет, “Доктор”,
“Парикмахерская”, «Мастерская»
«Набор инструментов», «Железная
дорога» , «Хозяюшка» и т.д.
• Уголок ряжения;
• Игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты;
• Настольные игры соответствующей
тематики;
• Художественная литература для
чтения детям
• игрушки - предметы оперирования;
• маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);

85

• полифункциональные материалы и
игровые наборы;
• строительный материал;
• конструкторы;
• материалы, учитывающие гендерные
особенности детей.
• Строительный материал;
• Конструкторы напольные;
• Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

Музыкальноспортивный зал,

Модули, спортивный инвентарь, дорожки
для коррекции плоскостопия, атрибуты
для спортивных и подвижных игр, детские
массажеры для стоп, коврики для
профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности,
«Дорожная азбука» по ознакомлению
детей с правилами дорожного движения.

игровые,
групповые

• Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами;

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

• Игрушки-предметы оперирования;
• Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);
• Полифункциональные материалы;
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
“Семья”, “Магазин”, “Больница”,
“Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
• Настольно-печатные игры (лото
“Профессии”, “Все профессии важны”);
• Энциклопедии профессий

86

• Материалы для аппликации,
конструирования из бумаги;
• Природный и бросовый материал
• Материалы, учитывающие гендерные
особенности детей.
• Игры театральные с персонажами
различных сказок.
• Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

• Маскарадные (сценические) костюмы для
проведение праздничных,
театрализованных постановок Музыкальные инструменты
• Различные виды театров;
• Ширма для кукольного театра;
• Детские театральные костюмы;
• Игрушки-персонажи;
• Игрушки - предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества
• Настольные игры (лото, домино);
• Картины, иллюстрированный материал
плакаты для рассматривания разного вида
искусства;
• Проведение праздничных, значимых
событий, театрализованных постановок
(в рамках художественно эстетического
развития и взаимодействия с семьей
• ЭОР (репродукции картин и др.);
• Материалы и оборудование для
продуктивной изо-деятельности разными
техниками (палочками, поролоном,
ватными дисками, воском и др.)

87

• Природный, бросовый материал;
• Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
• Настольно-печатные игры “Цвет”,
“Форма”, “Ассоциация”);
• Мольберты,
Декоративно-прикладного искусства:
хохлома, городец, дымка, художественная
выставка с рисунками детей.
Изобразительные средства и материалы
«Тысяча мелочей»: бросовый и природный
материал, набор нестандартного
оборудования, цветные мелки, восковые
свечи, маркеры, губные помады;
материалы для коллажей, клей и бумага
(картон, газеты, обои, журналы) наборы
цветной бумаги, картона, кисти,
карандаши, пластилин, линейки, схемы для
смешивания цветов.

Задачи воспитанияДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;ритмы жизни
(утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием пищи,
подготовка ко сну ипрочее); свободная игра; свободная деятельность детей
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Воспитательное событие – это
спроектированная
взрослым
образовательная
ситуация.
В
каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
88

действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование
событий в ДОО возможно в следующих формах: разработка и реализация
значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.); проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России; создание творческих детско-взрослых
проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседней группы детского сада и
т. д.)
Творческие мероприятия способствуют художественно–эстетическому
развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Творческие
мероприятия стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах
свои творческие способности. Творческое мероприятие – не просто мероприятие
в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного
процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель
(законный представитель) и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают
опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи.
Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки. Творческие мероприятия создают условия для приобретения
социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у
89

родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в
участии в конкурсах.
Творческие мероприятия в МБДОУ д/с ОВ № 24 проходят в различных
формах (конкурсы, выставки, фестивали). Конкретная форма проведения
творческого мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы. Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в
конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают
в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и
возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть
терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную
помощь в развитии детей дома. Праздники.
Праздники благотворно
влияют на развитие психических процессов ребенка, создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях, способствуют его нравственному воспитанию. Чтобы
снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют
детям расслабиться и подвигаться. Во-первых, подготовка к празднику является
отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши
разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того,
чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском
утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не
последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда
может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему
нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься
будет усерднее. Во-вторых, праздник – это возможность для родителей
получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом
и с другими детьми. В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям
сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить
какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома.
Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем,
что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа,
знакомство детей с отечественными традициями и праздниками (Колядки,
Рождество, Пасха, день семьи – праздник Петра и Февронии, Медовый,
Яблочный, Ореховый спас,Масленица) . При проведении фольклорного
90

мероприятия педагоги тщательно продумывают его форму и сценарий. После
этого выстраивается композиция, определяется очередность развития
событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой.
Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы. Педагоги, занятые в организации
фольклорного мероприятия, учитывают важность поисковых действий и
предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. В основе фольклорных мероприятий
лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
1. формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
2. раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
3. социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных
видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности
детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

91

• Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО:флаг,
герб Краснодарского края и Кущёвского района, а так же эмблему МБДОУ
д/с ОВ № 24
• Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ д/с
ОВ № 24
• Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: экологический уголок в группе, экологическая тропа на
территории детского сада, огород, фруктовый сад, цветники.
• Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: свободный доступ к игрушкам, играм,
материалам, обородованию - обеспечивает детям полноценное общение во
время различных игр, как в группе так и на игровых площадках ДОУ.
• Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: работа, с детьми используя
картотеку пословиц о семье, творческие
проекты, посвящённые
семейным ценностям, технология создания семейного древа, фотоальбом
«Моя семья», игровое оборудование для сюжетно - ролевой игры «Семья».
• Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира:
центры
экспериментирования (оборудование и материал для элементарных
опытов.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта: спортивная площадка с оборудованием на
территории ДОО, дорожка здоровья для закаливающих мероприятий,
спортивный инвентарь.
• Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа: патриотические уголки и т.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
92

Социальное партнерство.
Социокультурный контекст (партнерство) – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на поступки и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается
социального партнерства образовательной организации.

на

построение

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО
социального партнерства с различными социальными институтами станицы.
Сетевое взаимодействие с учреждениями представлено в таблице:
Сотрудничество с различными социальными партнерами:
Социальный партнер

Дом детского
творчества

Детская
библиотека

Задачи работы

1. Приобщение детей к национальной музыкальной культуре,
знакомство с произведениями классической и народной музыки
2. Знакомство с творчеством кружковцев – бывших
воспитанников ДОУ
3 Привлечение дошкольников в ДДТ для дальнейших занятий в
кружках и секциях
1 Приобщение детей к культуре чтения художественной
литературы и
бережного отношения к книжному фонду библиотеки.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы,
авторскихпроизведениях и русского народного фольклора через
93

совместныепраздники, викторины, театрализованные постановки,
просмотрмультфильмов, выставки детского творчества.
Дом культуры

1 Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом,
гримерной.
2 Приобщение детей к театральному и цирковому искусству.

Краеведческий
музей

1 Воспитание бережного отношения к объектам родного поселка
иуважения к труду жителей - первостроителей станицы
2 Воспитание уважения к труду работников, к труду своих
родителей.
3 Знакомить детей с историей роднойстаницы.
4 Воспитание уважительного отношения к кущевцам,, участникам
ВОВ

МБОУ СОШ № 30

1 Воспитывать желание дошкольников учиться в школе,
знакомить справилами поведения в школе.
2 Создавать преемственность в воспитательно – образовательной
работешколы и ДОУ.

Дворец спорта

1 Занятия дошкольников в кружках и секциях Дворца спорта
2 Приобщение к традициям большого спорта

Храм святителя Николая
Чудотворца ст.
Кущёвской

1. Формировать у детей первоначальные представления о церкви,
духовном мире.

Организационный раздел РПВ
Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, детей с
ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОО)

Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;

94

- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за
учебный год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.
Старший воспитатель - Организация воспитательного процесса в ДОО;
Разработка кодекса этического поведения
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы и др.);
-анализ возможностей, ресурсных дефицитов имеющихся
педагогических кадров для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности как на группах так и во всем пространстве
детского сада;
- организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и воспитательных компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;

95

- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально
значимых проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов
- организация сетевого взаимодействия социальных институтов
города, подготовка договоров на новый учебный год.
Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным особенностям
воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- профилактика профвыгорания.

Воспитатель
Инструктор по ФК

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;

96

Муз. руководитель
Педагог
дополнительного
образования

- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.

Младший
воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня, (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд.деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности. Изменения в программе развития ДОО. Изменения
в ВСОКО ДОО
Нормативно-правовое обеспечение реализации Программы воспитания

97

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в РФ»;
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. от 21.01.2019);
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013
№1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный №
53776).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020,
регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ
18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
98

•

•

•

•

общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264);
Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия
развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДООсозданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, детис ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств;учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

99

доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
4)

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и
(или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с ОП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагогпсихолог.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организацииразвивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
100

сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓ требованиям Стандарта;
✓ данной Программе;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓ требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего (методический
кабинет)
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды.
Количество и организация Центровварьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
101

5) доступность;
6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемостьпространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональностьматериалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.
Для реализации требований ФГОС ДО, Программы размещение оборудования в
группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды
102

с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также игровых
замыслов детей. Все оборудование можно условно сгруппировать по трем
пространствам: пространству активной деятельности, пространству
спокойной деятельности и пространству познания и творчества.
Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской
активности.
Такое разделение пространства
способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого, помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и
конструирование, например, часто объединены в деятельности детей постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует
конструктивного творчества.
Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с
литературой - с театрализованным и художественным творчеством.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению, размещению
оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры»), оснащенных большим количеством развивающего материала. В
игровых помещениях каждой группы имеется игровые центры по основным
направлениям воспитания и образования:
• «Центр познания и коммуникаций» содержит необходимые материалы,
стимулирующие
развитие
широких
социальных
интересов
и
познавательной активности детей в окружающем мире, расширение
кругозора детей.
• «Центр математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр по развитию логико математического мышления. Это игры на плоскостное моделирование,
вкладыши – формы, наборы мозаик разной формы, геометрическое лото;
настольные игры, палочки Кюизнера и т.д.
• «Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением красочно
оформленных ближайших улиц и зданий, макет проезжей части, макет
светофора, дорожных знаков «Мир в картинках».
103

•

•
•

•

•

•

•

•

•

«Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме,
напальчиковый. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические игры,
«Центр «Патриотизма» имеется геральдика России, наглядные и
методические материалы по тематике.
«Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы
познаем мир», содержащая материал, оборудование для игр с водой и
песком, экспериментирования, емкости разной вместимости; календарь
природы, комнатные растения, песочные часы, лейки, опрыскиватель,
лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о временах года,
иллюстрации и календарь погоды.
«Центр двигательной активности»
оснащен физкультурным
инвентарем: мячами разного размера, обручами, скакалками, флажками на
палочках, кеглями, что позволяет детям упражняться в различных
движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность
в физической активности.
«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки
для обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их
выполнения, тематические строительные наборы. Здесь дети закрепляют
навыки коллективной работы, учатся распределять обязанности,
планировать процесс изготовления постройки.
«Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных
жанров, имеются журналы, иллюстрации, познавательные атласы,
наборы открыток различной тематики, портреты писателей.
«Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов:
карандаши, бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для
лепнины, трафареты, шаблоны. Предусмотрено наличие образцов
различных техник изобразительной деятельности, алгоритмов
последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой
живописи и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного
наследия Самары, России, архитектурные сооружения.
«Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетноролевых
игр: детская игровая мебель,
предметы-заместители,
тематические комплекты игрушек.
Центр «Эколята – дошколята» является просветительской, игровой и
учебной зоной. Уголок является местом систематического труда и
наблюдений воспитанников, где они имеют возможность максимально
104

проявить активность и самостоятельность в познании окружающего
мира.Подобрана литература, имеются иллюстрации, есть Лепбуки на
тему насекомые.
В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и
вечернего круга, имеется в каждой группе-веранде «Уголок уединения» для
снятия психо-эмоционального напряжения воспитанников, отдыха.
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского
творчества, результаты проектной деятельности. Для родителей (законных
представителей) воспитанников имеется информационный стенд для
размещения памяток, рекомендаций, консультация по вопросам воспитания и
образования детей, ежедневное меню.
Основные принципы организации центров активности педагогами МБДОУ
№24:
1)
При планировании центров нужно предусмотреть места для проходов,
которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
2)
Места для отдыха, оснащенные мягкой мебелью. Это место, где ребенок
сможет побыть один или чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Дети должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Дети могут
здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
3)
Уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка
должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок
уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Важно научить детей понимать,
что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
4)
Использования различных средств, напоминающих детям о максимальном
количестве играющих в данном центре. Например, прикрепить рядом с входом
вырезанные фигурки, количество которых соответствует количеству играющих
там в данный момент, напоминайте детям о необходимости проверять
количество фигурок, прежде чем войти.
5)
Оптимальное использование пространства.
Использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации,
дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада.
105

Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными
буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и
т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные располагаются на полках
таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Наличие элементов инфраструктуры в МБДОУ д/с ОВ № 24
▪
медицинский кабинет;
▪
центры двигательной активности в группах;
▪
открытая спортивная площадка
▪
игровые модули
▪
экологическая тропа
образовательные ▪
музыкально-физкультурный зал;
▪
театрализованные центры;
▪
центры по художественно-эстетическому развитию
▪
выставочный стенд;
▪
методический кабинет с ИКТ оборудованием; картотекой,
методическими разработками.
развивающие
▪
РППС в группах и на игровых верандах
▪
игротеки, картотеки;
▪
экспериментальные центры;
▪
зоны активности;
▪
экологическая тропа;
▪
кубанский уголок;
▪
метеоцентр;
коррекционные
▪
зоны речевого развития;
▪
педагога психолога
помещения
для ▪
кухня с раздаточной цех
питания
▪
овощной цех
воспитанников
▪
кладовая сухих продуктов
▪
кладовая овощей
▪
мясорыбный цех
▪
холодильный цех
▪
моечная кухонной посуды
помещения
для ▪
центры отдыха в группах
сна и отдыха ▪
спальни- 2
воспитанников
▪
игровые центры
оздоровительные

объекты
хозяйственнобытового

▪
▪
и ▪

гладильная
хозяйственный склад
санузлы
106

санитарногигиенического
назначения

▪

электрощитовая

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится
на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: три крытые веранды, игровое оборудование, скамейки для отдыха,
1 общая спортивная площадка, огород, экологическая тропа, цветники.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте МБДОУ д/с ОВ №
24(перечень пособий используемых в ДОО – ссылка:http://ds24-kushevskaya.ru/index.php/materialynotehnicheskoe_obespechenie_i_osnaschennosty_obrazovatelynogo_processa-249 )

МБДОУ д/с ОВ № 24 оснащено полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Для реализации программы при проведении образовательной деятельности с
детьми необходимо наличие телевизоров для организации просмотра обучающих
фильмов, презентаций, мультфильмов в соответствии с примерным перечнем
анимационных и кинематографических произведений.
Помещения для организации
в/обр. процесса
Кабинет заведующего и
Методический кабинет – 1

Для занятий физкультурой и
музыкой

Оснащенность кабинетов
- компьютер - 2,
- принтер - 3,
- ноутбук мультимедийный проектор-1,
экран – 1,
- брошуратор – 1,
- развивающие и дидактические игры,
- картины.

- синтезатор - 1
- музыкальный центр -1,
- ноутбук-1,
- детские музыкальные инструменты,
- развивающие музыкальные игры,
- маски,
- театр кукол,
- атрибуты для спортивных и подвижных игр,
- пособия для эстетического оформления интерьера,

107

Спортивная площадка – 1,
мини-стадион-1.
педагога-психолога-1

мини «Кубанский уголок»

Групповые - 3

Игровые площадки

Игровые веранды
Кубанский уголок

Экологическая тропа и
метеоцентр
Дорожный городок

- атрибуты для спортивных и подвижных игр,
- кольцебросы-2
- согласно требованиям
- компьютер - 1
- развивающие и дидактические игры,
- картины,
-литература,
- настенная магнитная доска-1
- - символика родного края и Кубани,
- фотоматериал о родной станице.
- Лепбуки на данную тему
-игровые центры активности,
- каждая группа имеет игровые модули,
- в группах имеются магнитофоны.
-песочницы на каждой площадки,
- игровые модули (машины – 2)
- лавочки на каждой группе,
- домик -1
- 3 веранды с игровыми центрами развития.
- кубанская утварь,
- колодец,
- прялка -1,
- животные и птицы (макеты).
- клумбы с лекарственными растениями,
- макеты насекомых,
- дорожные знаки,
- дорожная разметка.

В МБДОУ д/с ОВ № 24 имеется необходимое оснащение и оборудование
для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
108

- помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в МБДОУ д/с ОВ № 24 созданы условия дляматериальнотехнического оснащения дополнительных помещений, позволяющих расширить
образовательное пространство: детских библиотек и видеотек, компьютерноигровых комплексов, экологических троп на территории ДОО и других.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения
качества
ДО
(http://ds24-kushevskaya.ru/index.php/materialynotehnicheskoe_obespechenie_i_osnaschennosty_obrazovatelynogo_processa-249)

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Информационные интернет ресурсы*: http://ds24-kushevskaya.ru/index.php/materialynotehnicheskoe_obespechenie_i_osnaschennosty_obrazovatelynogo_processa-249

Федеральные органы управления образованием:https://obrnadzor.gov.ru/
Региональные органы управления образованием:https://minobr.krasnodar.ru/
Муниципальные органы управления образованием:http://www.uo-kush.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru
Федеральный институт развития образования РФ http://www.firo.ru/
Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства
образования и науки Российской Федерации http://fgosreestr.ru/recoms
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor.gov.ru
Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru
Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука) http://www.fasi.gov.ru
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
109

Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным
ресурсам" http://window.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года). Мозаика-синтез, 2014.
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
5. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
6. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3-4 года).
7. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4-5 лет).
8. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5-6 лет).
9. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
10. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой (4-5лет); (5-6 лет); (6-7 лет)
11.
Л.Е. Осипова Сборник методических материалов по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Мы живем в России»(старшая группа
)2022г.
17. Л.Е. Осипова Сборник методических материалов по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Мы живем в России» (средняя группа
)2022г.
1.

Наглядно-дидактические пособия
110

Плакаты:
«Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды
спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы
стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Овощи»; «Очень важные
профессии»;«Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»;
«Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»;
«Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»;
«Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Демонстрационный материал: 3-7 лет. Математика в детском саду.
Раздаточный материал: 3-5 лет. Математика в детском саду.
Раздаточный материал: 5-7 лет. Математика в детском саду.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (67 лет).
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Д Денисова, Ю.Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.Денисова,
Ю.Дорожин.
Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»

111

1. Парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, изд.
«Композитор», Санкт-Петербург, 2007 г.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
6. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
7. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
8. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
9. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 27 лет.
10.Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
11.Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
12.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. (по всем возрастным
группам) «Цветные ладошки».-М.: «КАРАПУЗ», 2010.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
2.
3.
4.
7.
8.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5
лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
112

Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
10. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет. 11.Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
9.

Методический кабинет
ФГОС ДО Развитие игровой деятельности (4-5 лет) средняя группа
ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7
лет)
ФГОС Партнерство дошкольной организации и семьи
ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие
с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Один-много. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Юный эколог. Парциальная программа (3-7 лет)
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
113

Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за
гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница". Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из
книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М.
"Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе,
114

к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без
дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...",
"Чики-чики- чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
". Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков
А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудодерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У
Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору);
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...",
"Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять 115

вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",; Благинина
Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная
для бабушки"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые
очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?";
Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа
"Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили";
Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная

116

история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф.
"Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору);Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок
и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака
шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса
и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).

117

Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А.
Нечаева; Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "; Есенин
С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц
Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок
из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из
"Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга",
"К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"
Проза. Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица
на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы";
Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор
Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга). Произведения поэтов и писателей
разных стран.
118

Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.А. Ахундовой); Смит У.Д.
"Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и
мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед.Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3.Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
119

Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод
с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин
С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В.
"Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
120

"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули";Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать
месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору);
Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл.
«Весною», «Осенью», муз. С.
Карасевой,

Майкапара; «Цветики»,

И. Черницкой;
муз. В.

ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус.нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка»,
рус.нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус.нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус.нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А.
Барто; «Собачка», муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз.и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня.
121

Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз.
В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Со вьюном я хожу», рус.нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус.нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, ел. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.Песенное творчество. «Бай-бай,
бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
122

выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус.нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус.нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П.
Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус.нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина. Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.нар.
мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
123

Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус.нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус.нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел.
Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус.нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел.
А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;

124

«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус.нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел.
3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар.песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус.нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
125

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус.
нар.мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус.нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.нар. песня, обраб.
В. Агафонникова. Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.нар. песня, обраб.
А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.

126

Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева,
сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3.
Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. «Веселая песенка»,
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз.К. Гуритта); полоскать
127

платочки: «Ой, утушка луговая», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус.нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус.нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус.нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горето калина», рус.нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус.нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус.нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар.песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус.нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического
колокольчики, ищи».

слуха.

«Громко-тихо

запоем»,

«Звенящие

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
128

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус.нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус.нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Адресна
я ссылка
1

Содержание сайта
http://www.apkppro.ru

2

http://www.curator.ru
–

3

http://www.ed.gov.ru
http://www.edu.ru

Академия повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников
образования РФ
«Куратор». Сайт посвящён применению Интернеттехнологий в образовании. Новости образования,
материалы по дистанционному обучению через
Интернет, сайтостроению, web-обзоры, обзоры
электронных учебников, материалы в помощь
методисту,
Федеральноеагенство по образованию.
Федеральный портал «Российское образование».
Каталог образовательных Интернет-ресурсов. Базовые
федеральные образовательные порталы. Поиск по
подстройке, по рубрикаторам. Рейтинги ресурсов.
Нормативные документы системы образования.
Государственные образовательные стандарты.
Дистанционное обучение (курсы, организации,

129

нормативная база). Глоссарий (образование,
педагогика).
4
http://www.edu.-all.ru
Портал «ВСЕОБУЧ» – всё об образовании.
5
http://www.ict.edu.ru
Федеральный
портал
«Информационнокоммуникационные технологии в образовании».
6
http://www.int-edu.ru
Институт новых технологий образования. Сайт
представляет различные дидактические и методические
пособия.
7
http://www.lexed.ru
Федеральный
центр
образовательного
законодательства.
8
http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки Российской
Федерации.
9
http://www.rost.ru
Приоритетные национальные проекты: сайт Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации
приоритетных национальных проектов и
демографической политике
10
http://www.school.edu. Российский
общеобразовательный
портал.
ru
Образовательные ресурсы для воспитателей, учителей,
учеников
и
родителей.
Портал
содержит
многообразную информацию по всем основным
вопросам общего образования, от дошкольного до
полного среднего.
11
http://www.videoresurs «Медиаресурсы для образования и просвещения» y.ru
один из лидеров в создании нового поколения
электронных учебно-методических пособий на основе
демонстрации опыта работы педагогов-практиков.
«Медиаресурсы» - коммерческая организация,
современная рыночная структура,
специализирующаяся в области разработки, издания,
тиражирования и сбыта мультимедийных учебнометодических пособий для общего и
профессионального образования.
12
http://www.vidod.edu.r Федеральный портал «Дополнительное образование
u
детей». Федеральные и межведомственные программы.
Воспитание.
Направления
дополнительного
образования детей. Детский отдых.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1
http://adalin.mospsy.ru
Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консуль
по вопросам детско-родительских и семейных отношений, разви
занятия с детьми дошкольного возраста (диагностика и развитие
мышления, речи, памяти, внимания, творческих способностей),
ребенка к школе. Коррекционные занятия: гиперактивность, деф
внимания, повышенная агрессивность, тревожность, медлительн
130

2

http://azps.ru

3

http://azps.ru/articles/kid

4
5

http://edu.km.ru
http://illustrators.odub.toms
k.ru/illustr

6

http://kinklub.com

7

http://ladushki.ru

8

http://elkin52.narod.ru

9

http://playroom.com.ru.

10

http://psyparents.ru/index.p
hp?view=news&item=943

11
12

Сайты для родителей.
http://skazkater.narod.ru

13
14

http://vschool.km.ru
http://www.babylib.by.ru

15

http://www.danilova.ru

аутизм, детские страхи, неврозы у детей, задержка психического
Психологические тесты, коррекционные и развивающие методи
и публикации по психологии
«А.Я. Психология». Сайт содержит статьи по разным отраслям
психологии, в том числе - по детской психологии
(фактически - гиперучебник), тесты, программы тренингов, слов
психологических терминов, есть раздел для родителей.
Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
Художники-иллюстраторы детских книг. Сайт знакомит детей, р
и воспитателей с творчеством художников-иллюстраторов детск
(Билибина, Васнецова, Конашевича, Лебедева, Мавриной, Митр
Пахомова, Рачева, Сутеева, Фаворского, Чарушина, Чижикова и
вводит ребенка в созданный художниками мир линий и красок;
видеть красоту. Задачи сайта: повысить уровень художественно
восприятия, обогатить творческое воображение, фантазию ребён
Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
тематикой. Детская поисковая система АГА.
«Ладушки». Сайт для малышей и малышек, а также их родителе
детских рисунков. Детское литературное творчество. Поделки. Ж
азбука. Весёлая математика. Полезные ссылки («Каталог детски
ресурсов», «Игра в глину»)
сайт для детей школьного возраста, но можно найти познаватель
дошколят).
Детская игровая комната. Более 120 текстов детских песен из фи
мультфильмов, компьютерные игры для детей разного возраста,
доступные для скачивания, игры развивающие и логические, а т
кроссворды, загадки, перевёртыши, считалки, пословицы, шарад
Детская психология для родителей. Дошкольные программы, ст
дошкольных программах. Школьные программы («Философия д
Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Вальдорфская педаго
Система Л. Занкова).
Психологические центры. Психологический словарь.
Сообщество сказкотерапевтов. Терапевтические сказки, ссылки
коллекции сказок.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
«Библиотека маленького гения». О раннем развитии детей и раз
игрушках. Пособия Зайцева, Никитина, Монтессори.
сайт Лены Даниловой. Он существует с 1999 года и является одн
первых сайтов для воспитателя и родителей в российском Интер
разделе «Всё о раннем развитии» размещены материалы о разли
методиках; в «Кладовой» – книги для детей, материалы для заня
пособия, игры, раскраски, картинки, ноты и многое другое. «Ма
расскажет заботливым мамам и папам о том, как сделать малыш
или игру, как изготовить предметы интерьера – как вместе с дет
131

16

http://detochka.ru

17

http://detskiy-mir.net

18

http://www.detisite.ru

19

http://www.detskiysad.ru

20
21

http://www.eskazki.narod.ru
http://www.forkids.ru

22

http://www.manners.ru

23

24

http://www.moidetsad.ru; http://ivalex.uco
z.ru
http://www.nanya.ru

25

http://www.skazka.com.ru

26

http://www.solnet.ee

создавать удивительные поделки. В разделе «Здоровье» учат не
если уж заболели, то лечиться правильно: нелекарственные мето
лечения, сокотерапия, ароматерапия и многое другое.
«Деточка». Справочники. Закаливание младенцев, грудничковое
логические и занимательные игры с детьми, детский лепет, пита
воспитание малыша - личный опыт и мнение специалистов.
«Детский мир» - Весёлый детский сайт. Программа «Раскрась-к
поможет превратить рисунки для раскрашивания в шедевры, вы
азбуку и цифры, создавать свои рисунки и весело, с пользой про
время. Можно скачать 42 альбома, в которых более 850 раскрасо
«Детисайт». Психолого-педагогическое Интернет-издание. Сод
научные и практические материалы по вопросам детской психол
педагогики, медицины, приглашает к участию в дискуссиях и се
Разделы: психология раннего возраста, психология обучения реб
практика воспитания дошкольников, методические материалы
«Детский сад.Ру – взрослым о детях». Сайт для родителей и пед
Содержит статьи о физическом развитии детей, об основах детс
гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о т
воспитании ребенка, об организации праздничных утренников в
саду, о некоторых детских заболеваниях и о многом другом. Ма
сайта будут полезными не только для воспитателей и методисто
садов, но и для студентов и молодых родителей.
«Сказка для народа - новости мира сказок». Самые различные н
авторские сказки со всех уголков планеты.
«Отдых и досуг детей». Сайт имеет ссылки на дружественные р
Сайты для детей. Сайты для родителей. Для всей семьи. Спорти
ресурсы. Активный отдых. Другие ресурсы.
«Манеры.Ру». Для тех, кто стремится к тому, чтобы ребенок до
научился правильно себя вести. Здесь не только учат, но и прове
навыки при помощи специальных тестов
Все для детского сада. Методические разработки, консультации
воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
«Няня». Главный семейный портал страны. Всё о детях и семейн
отношениях. Основные разделы: воспитание, образование, совет
родителям, тематические конференции. Авторитетно. Професси
Полезно.

«Сказка». На сайте представлены полные тексты 7015 народных и лит
сказок, мифов и легенд разных стран. Выделены сказки для самых мал
читателей и сказки для взрослых, а также размещены тексты 97 «страш
Удобный поиск позволяет отыскать сказку по народности или по авто
Детский портал «Солнышко». Проект ориентирован на три основных
посетителей: на детей (игры, конкурсы, сказки, раскраски, детский жу
виртуальная школа, форумы); на родителей (on-line консультации по
132

воспитанию, раннему развитию и образованию детей, обмен опытом,
на педагогов (копилка дидактического и сценарного материала, автор
методики и разработки).

КАТАЛОГИ БИБЛИОТЕК. ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ.
Раздел представляет порталы и сайты, содержащие огромную информацию о писателях
и поэтах, собрание сочинений различных авторов, предназначенных для просмотра в
электронном виде. Здесь и классика, и современная литература. Раздел содержит перечень
детских сетевых библиотек. С помощью различных библиотек можно быстро найти
необходимую книгу.
1
http://detskiyДетский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской
mir.net/rating.ph тематики.
p
2
http://kidsbook.n Kidsbook: библиотека детской литературы.
arod.ru
3
http://lukoshko.ne «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека t
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
на ресурсы 5000 электронных библиотек.
4
http://www.allbes один из ведущих разделов проекта «Allbest.ru». На сайте
t.ru.union
размещён каталог наиболее содержательных, с точки зрения
авторов сайта, образовательных, научных и
информационных ресурсов. Сайт содержит ссылки на
ресурсы электронных библиотек, коллекций рефератов,
научные и учебные материалы по различным наукам,
материалы об Интернет, иностранным языкам и другие.
Заметным преимуществом этого сайта является ежедневное
его обновление.
5
http://www.analys Сборник виртуальных библиотек.
ys.com/vlib/educa
te.htm
6
http://www.dedus Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
hka.net
авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
7
http://www.fplib.r Русская литература. Электронная библиотека, войдя в
u
которую любой пользователь окунается в волшебный мир
поэзии. Здесь можно услышать голоса замечательных
русских и зарубежных авторов, получить наслаждение от
встречи с давно любимыми или новыми произведениями. В
библиотеке содержится множество литературных биографий
и фотографий великих людей нашей современности. Число
произведений и биографий растет еженедельно.
8
http://www.kulich Детские стихи – раздел библиотеки Максима Мошкова.
ki.com/moshkow/
TALES/stishki.txt

133

9
10

11

12

13

каталог детских ресурсов Интернет KINDER.RU. Более 2000
ссылок на сайты о детях и для детей.
Большая электронная библиотека, в которой можно найти
книги в электронном виде практически на любую тему.
Здесь находятся не только художественные, но и научнопопулярные тексты
http://www.lib.km Электронная библиотека, содержащая в своем архиве более
.ru
16 000 ежедневно обновляемых книг. Все книги, имеющиеся
в библиотеке, классифицированы по разделам: детективы,
домашнее хозяйство, женские романы, история, классика,
лирика, мемуары, научная фантастика, политика,
приключения, религия, сказки, стихи, учебники, философия,
фэнтези, юмор.
http://www.lib.ru Электронная библиотека Максима Мошкова. Здесь
расположены тексты классической и современной
литературы не только русских авторов, но и зарубежных.
http://www.rgdb.r Российская государственная детская библиотека. На сайте
u/Default1.aspx
представлены различные каталоги: Методические
материалы; Каталог «Редкая книга»; Каталог отдела
литературы на иностранных языках.
http://www.kinde
r.ru
http://www.lib.co
m.ua

ЭНЦИКЛОПЕДИИ, СЛОВАРИ, СПРАВОЧНИКИ
1

http://potomy.ru

2

http://ru.wikipedi
a.org
http://vip.km.ru/
Megabook/child/i
ndex.asp

3

4
5

«Потому.ру - Детская энциклопедия. Вместе познаём
мир». Более 2500 ответов на самые разные вопросы.
Ежедневно на сайте появляются более десятка новых
ответов от квалифицированных педагогов - учителей школ и
воспитателей детских садов. Зарегистрировавшись, любой
посетитель сайта, может задать свой вопрос. Учителя или
воспитатели могут БЕСПЛАТНО размещать на сайте свои
статьи.
«Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.

Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия»,
«Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия
кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная
энциклопедия», «Туристический атлас мира»,
«Энциклопедия спорта», «Энциклопедия здоровья»,
«Энциклопедия персонального компьютера».
http://www.books. В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
kharkov.com
http://www.mega Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. Универсальная
km.ru
библиотека, несколько тематических энциклопедий и
словарей. Возможность поиска информации по ключевым
словам.
134

6

http://www.rulex.
ru

Русский биографический словарь. Выборка статей из
Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона
(биографии деятелей российской истории и культуры,
статьи о русских полумифических и фольклорных
персонажах), портреты гербы.

САЙТЫ ДЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ (ПОЭТОВ).
1
http://andersen Все сказки Андерсена.
.com.ua
2

http://smarshak.ru

3

http://www.bazho
v.ru/

4

http://www.chapli
na1.narod.ru

5

http://www.chukf
amily.ru

6

http://www.muse
um.ru
http://www.skyart.com/andersen/
index.htm

7

8

http://www.sgu.ru
/ogis/museum/kas
sil/indexmsie.html

9

http://www.uspen
s.ru

«Недописанная страница - Самуил Маршак». Сайт о жизни и
творчестве Самуила Яковлевича Маршака. Все
произведения для детей, письма, фотографии и звуковые
файлы, которые, дополняя литературное наследие автора,
помогут лучше узнать и полюбить Маршака-поэта,
переводчика, прозаика и редактора.
Павел Петрович Бажов. Биография писателя, написанная
дочерью - Ариадной Павловной Бажовой; фотоальбом.
Сказы. Ссылки: uralring.eunnet.net/bazhov - Бажовских сказов
дивные места; www.skazka.com.ru/article/bagov/bagov.html сказы Бажова.bazhov.ural.ru - сайт литературной премии
Павла Бажова.
Сайт В.В. Чаплиной. Сайт, посвящён жизни и творчеству
замечательной детской писательницы Веры Васильевны
Чаплиной
«Отдав искусству жизнь без сдачи...» Сайт о Корнее и
Лидии Чуковских. Биографии. Все художественные
произведения. Статьи, воспоминания, эссе, интервью.
Каталог музеев. Возможен поиск музеев по автору или
произведению любого автора.
Небесное искусство. ХансКристиан Андерсен. Все
произведения Х.К. Андерсена, переведённые на русский
язык. Материалы о переводах и переводчиках Андерсена.
Иллюстрации к произведениям писателя. Фотографии.
Путевые заметки. Автобиография. Письма. Литература об
Андерсене.
Музей Льва Кассиля.

сайт Э.Н.Успенского. Все произведения Э.Н.Успенского.
Издания на иностранных языках. Новые проекты.
Персонажи. Фильмы по произведениям писателя (полный
список).

135

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И
ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
1
2
3

http://dob.1septe
mber.ru
http://periodika.w
ebsib.ru
http://zerno.naro
d.ru

4

http://www.1septe
mber.ru

5

http://www.detga
zeta.ru

6

http://www.infor
mica.ru/windows/
magaz/higher/hig
her.html
http://www.kinde
reducation.com

7

8

http://www.klepa.
ru

9

http://www.klepa.
ru/klepclub_mag.
php
http://www.kosty
or.ru

10

Газета «Дошкольное образование».
Педагогическая периодика: каталог статей российской
образовательной прессы
«Зёрнышко». Полноцветный христианский журнал, для
детей 4- 11 лет, учит, развлекает, утешает, помогает
воспитывать детей в христианских традициях.
«Первое сентября». Сервер объединения педагогических
изданий. Публикуются номера газеты, а также материалы
предметных газет, в том числе «Дошкольное образование».
«Детская газета». Новое весёлое электронное издание для
детей от 6 до 10 лет. Сказки, головоломки, викторины,
лабиринты, рассказы о животных, кулинарные рецепты,
адреса друзей.
Научно-педагогический журнал Министерства Образования
и Науки Российской Федерации.

«Дошколёнок». Журнал для умных деток и их родителей.
Обучение и развлечение дошколят. Развитие речи, забавная
математика, детская психология, уроки изобразительного
искусства, игры и конкурсы, (от 4-х лет).
«Клёпа». Международный детский журнал/альманах,
издается с 1992 года. Постоянные рубрики: «Твои
знаменитые тёзки», «Клёп-клуб». Каждый номер этого
журнала/альманаха освещает одну тему.
«Клёп-клуб». Приложение к журналу «Клёпа».
Современный познавательный журнал для любознательных
детей 5 - 7 лет.
Детский литературно-художественный журнал «Костёр».
Сегодняшний «Костёр» — это полезное и увлекательное
издание, интересное и детям, и их родителям. Цель журнала
— привить детям вкус и любовь к художественной
литературе, к творческому познанию мира вокруг нас.
Авторы – известные детские писатели: Эдуард Успенский,
Григорий Остер, Святослав Сахарнов, Владислав Крапивин,
Валерий Воскобойников, Александр Курляндский и другие.
«Костер» печатает классиков отечественной детской
литературы и открывает новые молодые имена. Юные
авторы выступают в журнале на равных со взрослыми —
136

11

http://www.krokh
a.ru

12

http://www.lazur.
ru/anons/cvirelka/
cvirelka4.html «Свирелька».

13

http://www.merry
pictures.ru/last_v
k

14

http://www.vestni
k.edu.ru

ребята публикуют в журнале свои первые литературные
опыты: стихи, рассказы, заметки, зарисовки. В журнале
много интересных конкурсов и развивающих викторин с
призами, есть страницы юмора, кино и музыки.
«Мой Кроха и Я». Одно из самых популярных в России
изданий для родителей, воспитателей. Журнал содержит
массу интересных советов и ответы на конкретные вопросы
Ежемесячный журнал о природе для детей от 3 до 8 лет.
Издание знакомит детей с окружающим миром. В каждом
номере - рассказы о животных, растениях, сказки, загадки,
развивающие игры, кроссворды, раскраски.. Юный читатель
сможет потрудиться: вырезать и склеить фигурку животного
для своего «Домашнего зоопарка», домик; собрать книжкималышки. Воспитатель может использовать журнал на
занятиях.
«Весёлые картинки». Детский юмористический журнал.
Организует досуг всей семьи: настольные игры, комиксы,
ребусы, шутки, загадки. С нового года в журнале вкладка
«Учимся вместе с Весёлыми человечками». «Занимательная
геометрия», «Давайте сравнивать», «Назови любимый цвет»,
«Учимся считать» и другие весёлые уроки составят
уникальный «Весёлый учебник». Журнал рассчитан на детей
от 4 до 10 лет. Просмотреть архив журнала можно на
сайтеhttp://publ.lib.ru/ARCHIVES/V/''Veselye_kartinki''/_''Vese
lye_kartinki''.html Публичная
библиотека
(Электронные
книжные полки Вадима Ершова и К).
«Вестник образования». Нормативные документы и
аналитические обзоры

Дошкольное образование
Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
http://edu.rin.ru/preschool/

Журнал «Современное дошкольное образование»
http://www.sdo-journal.ru/

Журнал «Дошкольное воспитание»
http://dovosp.ru/

3.4.

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Для просмотра кинематографических произведений необходимо
наличие телевизоров в средней и старшей подготовительной группах.
137

2 м. – 2
года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечиваетсяквалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
МБДОУ д/с ОВ № 24 применяет сетевые формы реализации
Программы/отдельных её компонентов, в связи, с чем задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
Основание
Содержание
взаимодействию
сотрудничества
сотрудничества
Местная
религиозная В
рамках Соглашение
о
организация
взаимодействия
с сотрудничестве
православный Приход духовенством.
муниципального
Храма
святителя
бюджетного
Николая
Чудотворца
образовательного
ст.Кущёвской
учреждения детский сад
Краснодарского
края
общеразвивающего вида
Ейской Епархии Русской
№
24
и
Местной
Православной
Церкви
религиозной
организацией
138

(Московский
Патриархат)

православный
Приход
Храма
святителя
Николая
Чудотворца
ст.Кущёвской
Краснодарского
края
Ейской Епархии Русской
Православной
Церкви
(Московский
Патриархат) на 20232028 учебные годы от
06.03.2023 года.

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ д/с ОВ № 24
создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя (примерный график повышения квалификации
зафиксирован в годовом плане).
3.6. Режим и распорядок дня
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет.Младшая группа
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.20

Утренний круг

8.20-8.30
139

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00
9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед

11.50-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-16.00

Вечерний круг

16.00-16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.10-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

12.00-12.30

16.00-16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой.

16.30-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет.
Младшая группа
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30
8.20-8.30

Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

140

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.00-9.30

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам, уход домой.

16.00-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 3 до 5 лет.
Средняя группа
Содержание

3-5 лет
Холодный период

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.20

Завтрак

8.20-8.40

Утренний круг

8.40-8.50
8.50-9.00

Игры, подготовка к занятиям
141

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.10

Второй завтрак

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение 10.20-12.30
с прогулки
Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.10

Полдник

15.10-15.50

Занятия (образовательные ситуации) (при необходимости)

-

Вечерний круг

16.00-16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.10-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой.

16.50-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 3 до 5 лет.
Средняя группа
Теплый период года
3-5 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.20

Завтрак

8.20-8.40

Утренний круг

8.40-8.50

142

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
Игры, самостоятельная деятельность возвращение с прогулки
Второй завтрак

8.50-12.00

10.10-10.20

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник

13.00-15.20

15.20-15.50

Вечерний круг

15.50-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.00-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 5 до 7 лет.
Смеш. дошкольная группа (старшая разновозрастная)МБДОУ д/с ОВ № 24
Содержание

5-7 лет
Холодный период

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Утренний круг

8.20-8.30

Завтрак

8.30-8.50
8.50-9.00

Игры, подготовка к занятиям

143

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

8.50-10.30

10.30-10.40

Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

10.40-12.30

Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.10

Полдник

15.10-15.50

Занятия (образовательные ситуации) (при необходимости)

-15.50-16.15

Вечерний круг

16.15-16.25

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.25-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой.

17.00-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 5 до 7 лет.
Смеш. дошкольная группа (старшая разновозрастная)
МБДОУ д/с ОВ № 24

Теплый период года
5-7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Утренний круг

8.20-8.30

Завтрак

8.30-8.50

144

Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
Игры, самостоятельная деятельность возвращение с прогулки
Второй завтрак

8.50-12.00

10.30-10.40

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник

13.00-15.20

15.20-15.50

Вечерний круг

15.50-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.30

Распорядок дня размещен на официальном сайте МБДОУ д/с ОВ № 24
http://ds24-kushevskaya.ru/index.php/obrazovanie-246

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший
воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы.
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

145

Даты

Возраст

Воспитательные события ДОО

27

День снятия блокады Ленинграда

Беседы «Город-герой», «Дети
блокадного Ленинграда»,
просмотр фотоматериалов

2

День разгрома советскими войсками Беседы, просмотр презентаций
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве

6-7

8

День российской науки

Тематический день
«Путешествие в страну науки»

3-7

15

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

21

Международный день родного языка

6-7

23

День защитника Отечества

4-7

8

Международный женский день

18
27

День воссоединения
Россией
Всемирный день театра

12

День космонавтики

22

ЧФУ
Всемирный день Земли

Конкурс чтецов «Мой родной
язык»
тематические развлечения
приуроченные к Дню защитника
Отечества; -выставка творческих
работ «Папин портрет»
Праздник «Международный
женский день»
с Акция «Мы вместе», беседа
«Крымская весна»
Подготовка театрального
представления. Просмотр
театрального представления.
Тематический день «День
космонавтики» , выставка
поделок
Тематические занятия «День
Земли»

1

Праздник Весны и Труда

9

День Победы

19

День
детских
организаций России

Крыма

05

04

03

02

01

Месяц

Памятные даты/праздники

Праздник, развлечения.

Праздник, парад «День Победы»
, акция «Аллея памяти»,
Бессмертный полк
общественных Тематическая беседа.

146

6-7

1,5-7
5-7
1.5-7

5-7

3-7
1,5-7
4-7

4-7

День славянской письменности и Тематическая беседа.
культуры

4-7

Праздники «Выпускные»

6-7

1

ЧФУ
«До свиданья детский сад»
День защиты детей

1,5-7

6
12

День русского языка
День России

22

День памяти и скорби
ЧФУ
Безопасное лето

Праздник «День защиты детей»
Выставка детских рисунков
Тематическая беседа
Чтение сказок А.С. Пушкина
Посещение библиотеки
Тематическая беседа, минута
молчания.
Беседы с детьми на тему
безопасность

8

День семьи, любви и верности.

Выставка «Моя семья»,

3-7

12

День физкультурника

3-7

22

День Государственного флага РФ

Летние олимпийские малые
игры.
Праздник «День Российского
флага»

27

День российского кино

Развлечение «Любимые
мультфильмы»
Конкурсно - игровая программа
«До свидания, лето красное!»

4-7

08

07

06

24

ЧФУ
До свиданье, лето, до свидания!
1

09

3

8

27

10

1

4

День знаний

1,5-7
5-7
5-7
3-7

4-7

Праздник: «День рождение
нового учебного года»
День окончания Второй мировой Тематические беседы,
войны;
фотоматериалы
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день Тематическая беседа .
распространения грамотности

3-7

День воспитателя и всех дошкольных Экскурсии по ДОО,
работников.
изготовление поздравительных
открыток, Тематическая беседа .
Неделя здоровья. Профессии врача.
Тематическая беседа .
Международный день пожилых Акция «Твори добро».
людей;
Международный
день Тематические занятия в
музыки
музыкальной гостиной
День защиты животных
Тематические дискуссия , акция
«Защитим животных

4-7

147

4-7

4-7

3-7
6-7

1,5-7

5
3
воск
р.
4

11

Тематическая беседа
Видеоролик «Про папу»

6-7
1,5-7

День народного единства

Тематическая беседа

5-7
5-7

3

День
памяти
погибших
при Тематическая беседа
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День матери в России
Выставка детских рисунков
«Портрет моей мамы», открытка
для мамы
День Государственного герба РФ
Тематическое занятие, беседы,
просмотр мультфильмов о
России.
День неизвестного солдата

3

Международный день инвалидов

5-7

5

День добровольца (волонтера) в День добрых дел
России
Международный день художника
Тематическое занятие
«Разноцветный мир» 1
День Героев Отечества
Герои отечества Кущевского
района
День
Конституции
Российской Беседа-игра «Я гражданин
Федерации
России»
Новый год
Подготовка и проведение
Новогодних праздников
Выставка «Зимушка
хрустальная»
(детскородительского
творчества)
ЧФУ
Акция кормушка
Зимующие птицы.

8

4
воск
р.
30

8
9

12

День учителя
День отца в России

12
31

Акция «ППП»

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
148

3-7

4-7

5-7

6-7
6-7
5-7
5-7
1,5-7

1,5-7

Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения ориентирована на воспитание, развитие и обучение
детей в возрасте от 2 до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям
– физическому развитию
-социально-коммуникативному развитию,
-познавательному развитию,
-речевому
-художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии: с требованиями ФГОС дошкольного образования, с требованиями
Федеральной образовательной программы, с нормативными документами,
регламентирующими деятельность в области дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах детской
деятельности. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Содержательный раздел представляет общее
содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы
отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

149

Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной
среды,
особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников. В ДОО принимаются
воспитанники независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
отношения к религии.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО4-7
во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.

Образовательная программа МБДОУ д/с ОВ № 24 обеспечивает разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с 1,5 до 7 лет. Содержание Программы
отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности. Количественный состав группы
определяется наличием свободных мест в соответствии с требованиями СанПиН.
В МБДОУ д/с ОВ № 24 функционируют 3 общеразвивающие группы, предельная
наполняемость, которых 80 воспитанников.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная
часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: ‒ воспитание и
развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
150

его возрасту содержании доступными средствами; ‒ создание единого ядра
содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины; ‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определенными Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. При организации образовательного процесса в
дошкольном учреждении учитываются принципы интеграции образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников. Содержание вариативной части
программы Парциальная программа:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» /Под редакцией И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство
«Композитор», Санкт-Петербург, 2015
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса в общеразвивающих группах для детей
раннего и дошкольного возраста.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущей целью
взаимодействия является создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений участников образовательного процесса,
направленных на создание единого образовательного пространства развития
ребенка.

151

152